Rapport d’étude. Représentations de l’IA chez les collégiens

Le rapport REPIA 2, commis par Melina Solari Landa et Lucie Pottier de l’Agence des usages du Réseau Canopé, analyse les représentations, perceptions et usages de l’intelligence artificielle (IA) chez des élèves de 4ᵉ au collège Paul-Valéry (Paris) au cours de l’année scolaire 2024-2025. Il s’agit d’une étude empirique, s’inscrivant dans une démarche de compréhension de la place qu’occupe l’IA dans la pensée et les pratiques des jeunes en contexte scolaire, ainsi que de l’impact d’un dispositif pédagogique spécifique sur cette représentation.

Contexte et enjeux

L’intelligence artificielle est omniprésente dans la vie quotidienne et ses usages se diffusent progressivement dans le contexte éducatif. Comprendre ce que les élèves pensent, imaginent et font avec l’IA, et comment ces représentations évoluent dans le temps, est essentiel pour mieux concevoir les dispositifs de formation des enseignants et les pratiques pédagogiques autour de cet outil.

Méthodologie

L’étude s’appuie sur une approche mixte (quantitative et qualitative) menée sur deux classes de 4ème durant huit mois (octobre 2024 à juin 2025). Une « classe expérimentale », qui a bénéficié d’un dispositif pédagogique autour de l’IA, est comparée à une « classe contrôle » qui n’a pas eu ce type d’accompagnement. Les données proviennent de questionnaires administrés en début et en fin d’année, de focus groups, et d’observations d’activités pédagogiques.

Principaux résultats

Imaginaire et perception de l’IA
Les collégiens interrogés conçoivent l’IA de plusieurs façons : comme objets connectés, logiciels d’aide à la décision, ou programmes imitant les capacités humaines, parfois encore comme des robots autonomes. L’étude montre une évolution vers une compréhension plus abstraite et fonctionnelle de l’IA à la fin de l’année, surtout chez les élèves de la classe expérimentale.
Concernant les craintes, les représentations initiales sont marquées par des visions anxiogènes : peur du remplacement des humains par des machines ou perte de compétences humaines. Avec le temps et l’exposition pédagogique, ces craintes tendent à se nuancer, et les élèves évoquent alors autant les avantages que les limites de l’IA.

Développement de la littératie de l’IA

Un des apports de l’étude est l’observation d’une progression des compétences déclarées et de la littératie autour de l’IA : les élèves de la classe expérimentale estiment mieux comprendre et savoir utiliser l’IA en fin d’année. Les auteures notent aussi que ces élèves reconnaissent davantage qu’il faut des compétences spécifiques pour utiliser l’IA de façon pertinente et responsable.
En revanche, une part non négligeable des élèves reste sceptique quant à la fiabilité de l’IA pour la recherche d’information, soulignant la nécessité de vérification et de réflexion critique.

Usages observés

Les usages déclarés d’IA générative augmentent chez les élèves de la classe expérimentale pour les échanges liées aux travaux scolaires et pour la production de contenus, tandis qu’ils diminuent dans la classe contrôle, suggérant l’importance d’un accompagnement structuré pour intégrer l’IA dans les pratiques scolaires.

Conclusion et recommandations

Le rapport conclut que l’intégration pédagogique de l’IA peut modifier positivement les représentations et les usages qu’en ont les collégiens, tout en soulignant la nécessité d’un enseignement explicite, réflexif et critique autour de cette technologie. Il met en avant l’importance d’accompagner élèves et enseignants pour une appropriation raisonnée et éclairée de l’IA en éducation.
Une étude similaire a été menée auprès de lycéens de la même cité scolaire