The curator

[ Article] La violence d'être cloné : et si le deepfake n'était pas qu'un mensonge, mais aussi une atteinte à notre corps numérique ?

Ghislain Chasme — 2026-10-13T10:55:33Z

Dans ce papier publié sur le site The Conversion, Adela Barbulescu, ingénieure de recherche spécialisée en intelligence artificielle à l'Inria de Bordeaux, analyse les conséquences des deepfakes sur l'identité et l'intégrité des personnes. Elle défend l'idée que ces contenus ne constituent pas uniquement des manipulations de la réalité, mais peuvent également représenter une véritable atteinte à l'individu.
Les deepfakes sont des images, des vidéos ou des enregistrements audio générés ou modifiés par l'intelligence artificielle afin d'imiter une personne réelle. Ils peuvent être utilisés pour diffuser de fausses informations, commettre des fraudes ou produire des contenus intimes sans consentement. L'autrice évoque notamment le cas de la journaliste Rana Ayyub, victime en 2018 d'une campagne de cyberharcèlement utilisant des vidéos pornographiques truquées à son image. Cet exemple montre que le danger ne réside pas seulement dans la diffusion d'un mensonge, mais aussi dans l'utilisation de l'identité d'une personne pour porter atteinte à sa dignité et à son intimité.
Pour approfondir cette question, Adela Barbulescu introduit la notion de « corps numérique » qui désigne l'ensemble des caractéristiques permettant de reconnaître une personne en ligne : son visage, sa voix, ses gestes, ses expressions et sa manière de parler. Lorsque ces éléments sont reproduits sans autorisation, l'individu perd une partie du contrôle qu'il exerce sur sa propre représentation. Cette appropriation peut provoquer de l'anxiété, un sentiment d'intrusion, de l'isolement et une rupture de confiance envers les autres. Même lorsque le caractère artificiel du contenu est connu, les conséquences psychologiques peuvent persister.
L'article rappelle également que la synthèse numérique de l'apparence humaine existe depuis plusieurs décennies, mais que les progrès de l'intelligence artificielle ont considérablement facilité la création de doubles réalistes. Face à ces risques, les méthodes actuelles privilégient souvent la détection des contenus falsifiés après leur création. Or, cette approche ne suffit pas toujours à protéger les victimes.
L'autrice plaide donc pour une prévention en amont, fondée sur le consentement et sur des dispositifs techniques capables de rendre le clonage plus difficile. Elle présente notamment le projet BeepFake, développé dans le cadre de travaux de recherche à l'Inria, qui vise à protéger les images, les voix et les vidéos contre les détournements.

De fait, nous devrions considérer l'identité numérique comme un prolongement de l'identité physique. La lutte contre les deepfakes ne doit donc pas se limiter à distinguer le vrai du faux : elle doit aussi garantir le respect de l'intimité, de la dignité et du consentement de chacun. Tout ceci me fait penser à la regrettée Louise Merzeau qui mettait en perspective il y a quelques années identité et présence numériques...

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[Guide pratique] Comment utiliser des œuvres en contexte pédagogique dans le respect du droit d'auteur ?

Ghislain Chasme — 2026-10-12T18:22:13Z

Sur Éduscol le ministère de l'Éducation nationale propose cette page qui a pour objectif d'accompagner les enseignants dans l'utilisation des œuvres protégées par le droit d'auteur dans le cadre scolaire.

Tout d'abord, les principes fondamentaux du droit d'auteur sont rappelés : qu'est-ce qu'une œuvre ? Qui en est l'auteur et quels sont les droits dont celui-ci bénéficie. Les enseignants et les élèves peuvent eux-mêmes être auteurs de créations et ils disposent, à ce titre, de droits qu'il est important de connaître et de respecter (à connaître par exemple quand on souhaite afficher ou diffuser les travaux des élèves).
La notion d'exception pédagogique permet, sous certaines conditions et dans le cadre d'accords spécifiques, d'utiliser certaines œuvres à des fins d'illustration des activités d'enseignement et de recherche. Ces dispositions concernent notamment les livres, la presse, les images, la musique ainsi que les œuvres cinématographiques et audiovisuelles. Toutefois, cette exception ne signifie pas que toutes les œuvres peuvent être librement reproduites ou diffusées en classe.
On trouvera aussi ici plusieurs ressources pratiques pour aider les enseignants à appliquer ces règles :
– guide consacré au droit d'auteur en contexte pédagogique
– protocoles officiels et documents précisant les conditions de diffusion des films et des autres contenus audiovisuels.
– référence au Centre français d'exploitation du droit de copie, qui fournit des informations sur l'utilisation des extraits de textes et d'images.
Cette page aborde aussi des questions complémentaires, comme le droit à l'image, les licences libres et les enjeux du droit d'auteur à l'heure de l'intelligence artificielle.
Il s'agit donc d'une page de référence pour les professionnels de l'éducation, qui permet de mieux comprendre le cadre juridique, de sécuriser les pratiques pédagogiques et de sensibiliser les enseignants au respect de la création et des droits des auteurs.

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[Synthèse d'une enquête] Les étudiant.e.s face à l'intelligence artificielle générative : usages et représentations

Ghislain Chasme — 2026-10-06T11:22:35Z

L'enquête « Les étudiant.e.s face à l'intelligence artificielle générative : usages et représentations » menée par le Groupement d'intérêt scientifique MARSOUIN analyse la manière dont les étudiant·e.s s'approprient l'intelligence artificielle générative (IAG), en s'intéressant à leurs usages, leurs perceptions, leur niveau de confiance et leurs pratiques de vérification. Réalisée entre mars et mai 2026 auprès de 2 276 étudiant·e.s de plusieurs universités et écoles de Bretagne et des Pays-de-la-Loire, elle ne prétend pas être représentative de l'ensemble de la population étudiante, mais permet de dégager des tendances significatives.
L'étude montre d'abord une diffusion massive de l'IAG : 93 % des répondant·e.s déclarent l'utiliser au moins occasionnellement, dont 36 % quotidiennement. Les usages sont particulièrement diversifiés et principalement cognitifs : comprendre des concepts, améliorer des textes, rechercher des informations ou produire des résumés et des arguments. L'IAG est également mobilisée à des fins créatives, techniques et scientifiques, ainsi que, dans une moindre mesure, relationnelles. Elle est désormais largement intégrée au travail universitaire : 85 % des étudiant·e.s l'utilisent dans le cadre de leurs études, notamment pour réviser ou préparer des cours et des travaux dirigés. Cette forte adoption contraste cependant avec un encadrement institutionnel encore limité : plus de la moitié déclarent que son usage n'a pas été discuté avec leurs enseignant·e.s et seuls 18 % rapportent une autorisation explicite.
L'enquête met ensuite en évidence une appropriation active mais inégale. Le prompting, c'est-à-dire la capacité à formuler et à ajuster ses requêtes, apparaît comme une nouvelle compétence. Les étudiant·e.s développent également une certaine conscience des risques liés à l'IAG, notamment concernant la fiabilité des informations, la confidentialité et les deepfakes. Toutefois, la compréhension technique reste plus fragile et varie selon les profils et les disciplines.
Un paradoxe ressort particulièrement : les étudiant·e.s utilisent beaucoup l'IAG tout en accordant une confiance limitée à ses productions. Seuls 16 % les jugent fiables, tandis que 36 % vérifient systématiquement les sources. L'utilité et l'utilisabilité (facilité d'utilisation) expliquent davantage le recours à l'IAG que la confiance (acceptabilité) accordée à ses réponses.
Enfin, l'étude souligne plusieurs tensions émergentes : augmentation du temps d'utilisation, procrastination ou difficultés à réduire les usages. Le recours à l'IAG comme « compagnon virtuel » concerne 17 % des étudiant·e.s et soulève notamment des questions de confidentialité.
L'enquête invite ainsi les établissements à dépasser la seule question de l'autorisation ou de l'interdiction. L'enjeu est désormais de construire un accompagnement pédagogique permettant de développer une utilisation critique, maîtrisée et équitable de l'IAG, tout en clarifiant les règles d'usage.

Les étudiant.e.s face à l'intelligence artificielle générative : usages et représentations. Synthèse de l'enquête à télécharger sur le site du GIS Marsouin

Les étudiant.e.s face à l'intelligence artificielle générative : usages et représentations. Synthèse de l'enquête à télécharger sur le site du GIS Marsouin

Voir en ligne : Les étudiant.e.s face à l'intelligence artificielle générative : usages et représentations - MARSOUIN.ORG

Nouvelle édition des Essentiels de l'EMI : le guide de référence pour enseigner l'éducation aux médias et à l'information

Ghislain Chasme — 2026-10-06T10:48:40Z

Le CLEMI, Centre pour l'éducation aux médias et à l'information, annonce la nouvelle édition des Essentiels de l'EMI, un guide destiné principalement aux enseignants et aux professionnels de l'éducation.
L'objectif des "Essentiels" est de proposer des ressources permettant aux enseignants de mieux intégrer l'éducation aux médias et à l'information dans leurs pratiques pédagogiques. Aujourd'hui, cette « éducation à .. ».
est particulièrement importante, car nous sommes quotidiennement confrontés à une surabondance informationnelle, notamment sur les réseaux sociaux. Il devient donc essentiel de savoir rechercher une information, vérifier sa fiabilité, comprendre comment elle est produite et développer son esprit critique.

Les Essentiels de l'EMI 2026, à télécharger depuis le site du CLEMI

Les Essentiels de l'EMI 2026, à télécharger depuis le site du CLEMI

Le guide rassemble des connaissances et des ressources autour de différentes problématiques liées aux médias et à l'information. Il peut notamment aider à accompagner les élèves à mieux comprendre le fonctionnement des médias, à identifier les sources fiables et à prendre du recul face aux informations qu'ils rencontrent. Cette initiative du CLEMI montre également que l'éducation aux médias et à l'information ne concerne pas uniquement l'utilisation technique d'Internet. Elle participe plus largement à la formation de citoyens capables de réfléchir, de vérifier les informations et de construire leur propre opinion.

Voir en ligne : Nouvelle édition des Essentiels de l'EMI : le guide de référence pour enseigner l'éducation aux médias et à l'information

La révolution numérique : un podcast en 10 épisodes sur France Culture

Ghislain Chasme — 2026-09-26T15:59:38Z

Proposée par France Culture, la série documentaire en podcasts La révolution numérique explore les origines, les transformations et les impacts profonds des technologies de l'information sur nos sociétés contemporaines. À travers une suite d'épisodes thématiques, la série revient sur les grandes étapes historiques qui ont façonné le monde virtuel d'aujourd'hui, de la naissance du réseau Arpanet et des premiers ordinateurs jusqu'à l'omniprésence des réseaux sociaux, du cloud computing et des intelligences artificielles génératives.

Chaque épisode donne la parole à un panel varié d'intervenants : chercheurs, historiens des sciences, sociologues, philosophes et experts du secteur informatique. Ensemble, ils croisent leurs perspectives pour dépasser le simple constat technologique et interroger les véritables enjeux humains, politiques et éthiques. La série aborde des problématiques cruciales telles que la protection de la vie privée, la souveraineté des données, l'impact environnemental (du sous-sol aux data centers), ainsi que la recomposition des rapports sociaux et du travail à l'ère des plateformes.

Fidèle à la ligne éditoriale de France Culture, cette série s'avère une ressource intéressante pour comprendre comment le numérique a cessé d'être un simple outil pour devenir le socle de nos cultures et sociétés.

Voir en ligne : La révolution numérique : un podcast en 10 épisodes sur France Culture

Rapport : Sortir de la clandestinité, Mettre l'IA au service d'une nouvelle ambition pour le système éducatif

Ghislain Chasme — 2026-09-10T15:47:58Z

Le rapport Sortir de la clandestinité : mettre l'IA au service d'une nouvelle ambition pour le système éducatif , publié en juin 2026 par le Conseil de l'intelligence artificielle et du numérique, propose une réflexion approfondie sur la place de l'intelligence artificielle dans l'enseignement primaire et secondaire. Le constat de départ est que l'IA est déjà largement mobilisée par les élèves comme par les enseignants, mais que ces pratiques demeurent souvent informelles, peu encadrées et parfois non assumées, voire dissimulées. Cette situation de « clandestinité » ne permet ni d'exploiter pleinement le potentiel de ces dispositifs, ni d'en maîtriser les risques.

Le document défend une position équilibrée, refusant à la fois le rejet de l'IA et son adoption sans discernement. La question n'est plus de savoir si l'IA doit entrer à l'école, mais comment l'y intégrer de manière responsable, transparente et conforme aux missions fondamentales du service public d'éducation. Les auteurs insistent sur la nécessité de préserver les apprentissages essentiels, le développement de l'esprit critique, l'autonomie intellectuelle des élèves et les interactions humaines qui demeurent au cœur de l'acte éducatif.
L'une des propositions centrales du rapport est l'adoption d'une approche « duale », articulant des temps d'apprentissage « avec IA » et des temps « sans IA » ( apprentissage socratique ). L'intelligence artificielle serait mobilisée lorsqu'elle apporte une réelle valeur pédagogique, tandis que certains apprentissages seraient volontairement préservés de toute assistance numérique afin de développer les compétences fondamentales des élèves. Cette organisation suppose une évolution des pratiques pédagogiques, des modalités d'évaluation et des programmes scolaires.

Le rapport formule également onze recommandations opérationnelles. Parmi les priorités figurent la formation initiale et continue des enseignants, la création d'outils d'IA fiables et souverains, la mise en place d'une charte nationale d'utilisation, la labellisation des solutions pédagogiques, l'évaluation de leurs effets sur les apprentissages ainsi qu'un accompagnement spécifique des élèves face aux enjeux cognitifs, éthiques et sanitaires liés à ces technologies. Il souligne également l'importance de soutenir un écosystème français et européen de l'EdTech afin de renforcer la souveraineté numérique du système éducatif.
Au-delà des recommandations techniques, ce rapport invite à repenser le projet éducatif à l'ère de l'intelligence artificielle. Il rappelle que l'innovation technologique ne constitue pas une finalité en soi, mais un levier au service de la réussite des élèves, de l'émancipation intellectuelle et de la qualité de l'enseignement. Son ambition est de proposer un cadre partagé permettant d'intégrer l'IA de manière maîtrisée, progressive et éthique, en associant l'ensemble de la communauté éducative à cette transformation.

Rapport : Sortir de la clandestinité, Mettre l'IA au service d'une nouvelle ambition pour le système éducatif

Rapport : Sortir de la clandestinité, Mettre l'IA au service d'une nouvelle ambition pour le système éducatif

[Actes]. Journée d'étude : Comprendre l'évolution des réseaux, communication, relations et influence à l'ère de l'IA

Ghislain Chasme — 2026-08-27T11:09:32Z

Sur la WebTV de l'Université de Rouen, vous trouverez la captation vidéo des communications faites lors de la journée d'étude de la Licence Pro Chargé de Com qui s'est tenue le 3 avril 2026 à l'Inspe Rouen avec le programme suivant :

Conférences
- Olivier Trédan, MCF en Sciences de l'Information et de la Communication « La presse à l'ère des RSN, des algorithmes et de l'IA : une question de délégation et de dépendance ? »
- Gilles Triolier, Journaliste, co-fondateur Le Poulpe « Le journalisme au prisme de l'expertise humaine »
- Nicolas Vanderbiest, Directeur Général Saper Vedere « Le panorama des réseaux sociaux en 2026 »
Tables rondes
- Table ronde 1 : « Les réseaux sociaux, nouveaux territoires d'influence »
- Table ronde 2 : « L'art de cultiver son réseau »
- Table ronde 3 : « les réseaux professionnels, catalyseurs d'opportunité et de collaboration »

Voir en ligne : Actes. Journée d'étude : Comprendre l'évolution des réseaux, communication, relations et influence à l'ère de l'IA

Les compétences info-documentaires à l'ère des intelligences artificielles génératives

Ghislain Chasme — 2026-05-20T18:15:15Z

Le Cahier ÉduNum Documentation n°71 d'avril 2026 est dédié aux compétences info-documentaires à l'ère des intelligences artificielles génératives. Il propose une réflexion sur l'impact des intelligences artificielles génératives (IAG) dans le domaine de l'éducation et plus particulièrement dans les pratiques de recherche d'information. Construit autour d'une interview d'André Tricot, ce cahier s'adresse principalement aux professeurs documentalistes et aux enseignants confrontés à l'essor des outils comme ChatGPT dans les apprentissages scolaires.

Le document met en évidence les transformations majeures provoquées par les IAG dans les compétences info-documentaires. Ces dispositifs modifient profondément les étapes traditionnelles de la recherche d'information : formulation des requêtes, sélection des sources, évaluation de la fiabilité des contenus ou encore synthèse des connaissances. L'un des enjeux centraux du texte concerne la notion de « dette cognitive ». Selon André Tricot, l'IA allège certaines tâches intellectuelles mais risque aussi de réduire les efforts cognitifs nécessaires à un apprentissage durable. Les élèves peuvent ainsi confondre la réussite immédiate d'une tâche avec un véritable apprentissage.

Le document insiste également sur les dangers d'un usage passif de l'IA. Les auteurs évoquent par exemple l'illusion de maîtrise créée par des réponses fluides et rapides produites par les générateurs de contenu. Lorsque l'élève délègue entièrement son travail intellectuel à l'outil, il abandonne des compétences essentielles comme l'analyse critique, la reformulation ou la vérification des sources. Il ne s'agit cependant pas de condamner l'IA, mais de défendre, contraire, un usage raisonné et pédagogique de ces technologies. L'intelligence artificielle peut devenir un outil d'assistance utile pour vérifier un texte, enrichir une réflexion ou accompagner un travail collaboratif, à condition qu'elle reste au service de la pensée humaine.

Enfin, ce Cahier ÉduNum souligne le rôle fondamental des professeurs documentalistes dans le développement d'une culture informationnelle critique. À travers de nombreux exemples pédagogiques et scénarios d'apprentissage, il encourage la mise en place d'une éducation aux médias et à l'information adaptée aux enjeux contemporains. Le document montre ainsi que l'objectif principal n'est pas seulement de maîtriser des outils technologiques, mais de former des citoyens autonomes, capables de comprendre, questionner et utiliser l'intelligence artificielle de manière responsable.

Voir en ligne : cahieredunumdocumentation71avril2026pdf-126716.pdf

La taxonomie de Bloom revisitée à l'ère de l'IA

Ghislain Chasme — 2026-05-20T18:11:21Z

La taxonomie de Bloom est un modèle pédagogique qui propose une typologie graduée des objectifs d'apprentissages, de la "connaissance" à l'"analyse".
Cette ressource publiée par l'espace de veille de l'Université du Québec à Montréal, Le Collimateur de l'UQAM propose une relecture de cette taxonomie à l'aulne de l'intelligence artificielle générative, à travers une infographie inspirée de l'Université de l'Oregon.

Voir en ligne : La taxonomie de Bloom revisitée à l'ère de l'IA - Proposée par Le Collimateur de l'UQAM

Intelligences artificielles génératives en éducation : une journée pour comprendre et échanger - Réseau Canopé

Ghislain Chasme — 2026-05-06T14:55:13Z

Le Réseau Canopé organise une journée dédiée aux intelligences artificielles génératives en éducation, le 27 mai. L'idée est d'aider enseignants et acteurs éducatifs à comprendre les enjeux, à expérimenter des usages concrets et à développer un regard critique. en alternant tables rondes, ateliers et échanges et en articulant recherche, témoignages et pratiques de terrain, cette journée met l'accent sur une utilisation responsable de l'IA, afin, in fine, de renforcer l'autonomie et la réflexion des élèves face à ces dispositifs.
La programmation est hybride, mélangeant des temps en présentiel dans l'atelier local et d'autres à distance. Il faut s'inscrire au préalable.

Voir en ligne : Intelligences artificielles génératives en éducation : une journée pour comprendre et échanger - Réseau Canopé