The curator

FantomApp, application de la CNIL pour aider les jeunes à se protéger en ligne

Ghislain Chasme — 2026-02-06T14:59:37Z

FantomApp est une application mobile gratuite conçue par la Commission nationale de l'informatique et des libertés (CNIL) pour aider les adolescents à mieux se protéger sur les réseaux sociaux. Elle s'adresse principalement aux jeunes de 10 à 15 ans, tout en restant accessible à un public plus large. L'objectif de FantomApp est de renforcer la compréhension et le contrôle des données personnelles dans un univers numérique où les usages sont de plus en plus intensifs et complexes.
Pensée « par et pour les jeunes », l'application a été co-construite avec des collégiens à partir d'une enquête sociologique sur leurs pratiques numériques. Elle répond directement aux besoins exprimés en matière de protection de la vie privée, de connaissance des droits et de gestion des situations à risque en ligne.
FantomApp propose une palette d'outils pratiques : des tests pour évaluer la robustesse d'un mot de passe, des fonctions pour flouter ou pixéliser une photo de profil et des évaluations de visibilité des informations personnelles. Elle contient aussi des tutoriels pour paramétrer correctement les réglages de confidentialité sur des espaces de réseautage comme Instagram, TikTok, Snapchat, X ou encore WhatsApp : activation de la double authentification, suppression de la géolocalisation, limitation des interactions, etc.
En cas de difficulté (cyberharcèlement, compte piraté, usurpation d'identité, chantage sexuel ou arnaque), l'application fournit des conseils pratiques et des contacts de confiance vers des acteurs institutionnels ou associatifs compétents. Elle explique aussi de manière accessible comment exercer ses droits, comme demander la suppression de contenus ou déposer une plainte.
FantomApp est disponible gratuitement sur l'App Store, Google Play et en version web. Conformément à sa vocation éducative, elle ne collecte aucune donnée personnelle –« à l'exception de l'adresse IP et des données techniques nécessaires à son fonctionnement. »

Voir en ligne : Tout savoir sur l'application FantomApp | CNIL

Rapport d'étude. Représentations de l'IA auprès des lycéens

Ghislain Chasme — 2026-02-04T10:26:20Z

Le rapport d'étude REPIA, intitulé « Représentations de l'IA auprès des lycéens » et commis par Melina Solari Landa et Ny Aina Rakotomalala, rend compte d'une recherche menée par la Direction de la Recherche et du Développement sur les usages du numérique éducatif du Réseau Canopé. L'étude vise à saisir comment les élèves du secondaire perçoivent l'intelligence artificielle (IA), à travers leurs représentations, leurs usages concrets, leurs projections futures et leurs inquiétudes face à cette technologie en plein essor dans la société et à l'école.

L'étude a été conduite entre octobre 2022 et juin 2023 auprès de quatre groupes d'élèves du lycée Paul-Valéry de Paris, incluant des classes de seconde générale et technologique, de première, et deux groupes de terminale (NSI et STI2D). Au total, 72 élèves ont répondu à un questionnaire administré en début et en fin d'année scolaire, et 38 ont participé à des entretiens approfondis sur leurs points de vue et leurs expériences.

La méthodologie de l'étude repose sur une double approche : quantitative, via des questionnaires, et qualitative, à travers des entretiens semi-directifs permettant de comprendre les nuances des perceptions lycéennes. Cette combinaison offre une vision à la fois chiffrée et contextuelle des représentations de l'IA chez des lycéens.

Un des axes principaux de l'étude porte sur l'imaginaire collectif autour de l'IA : comment les élèves définissent-ils l'IA, quelles images ou idées spontanées leur viennent à l'esprit lorsqu'on évoque ce terme ? Le rapport met en lumière que les représentations oscillent souvent entre des images fortement influencées par la science-fiction ou les médias et une compréhension plus technico-fonctionnelle des outils d'IA utilisés dans la vie quotidienne.

Par ailleurs, l'étude analyse les usages réels de l'IA par les élèves : s'ils utilisent parfois des outils intégrant des fonctions d'intelligence artificielle (moteurs de recherche, assistants numériques), leur appropriation de ces technologies scolaires reste balisée par des perceptions contrastées entre utilité perçue et manque de maîtrise ou de compréhension.

Le rapport explore également les projections des lycéens sur l'avenir de l'IA : nombreux sont ceux qui imaginent un rôle croissant de ces technologies dans le monde du travail, l'éducation ou la société, mais cette anticipation s'accompagne souvent d'inquiétudes sur les impacts possibles, notamment autour de la place des enseignants ou des formats d'évaluation scolaire.

Enfin, les résultats évoquent des craintes associées à l'IA, que ce soit en termes d'éthique, de perte de contrôle ou d'autonomie humaine, mais aussi des questionnements sur le rôle des enseignants dans un contexte où la technologie se trouve de plus en plus présente.

Dans l'ensemble, ce rapport offre une photographie nuancée de la manière dont une partie de la jeunesse scolaire perçoit et vit l'intelligence artificielle, mettant en évidence les représentations, les usages effectifs, ainsi que les attentes et les inquiétudes qui accompagnent cette transformation technologique en devenir.

Une étude similaire a été menée auprès de collégiens de la même cité scolaire

Rapport d'étude. Représentations de l'IA auprès des lycéens. Pdf à télécharger depuis le site de Canopé

Voir en ligne : Rapport d'étude. Représentations de l'IA auprès des lycéens. Pdf à télécharger depuis le site de Canopé

Rapport d'étude. Représentations de l'IA chez les collégiens

Ghislain Chasme — 2026-02-04T09:58:46Z

Le rapport REPIA 2, commis par Melina Solari Landa et Lucie Pottier de l'Agence des usages du Réseau Canopé, analyse les représentations, perceptions et usages de l'intelligence artificielle (IA) chez des élèves de 4ᵉ au collège Paul-Valéry (Paris) au cours de l'année scolaire 2024-2025. Il s'agit d'une étude empirique, s'inscrivant dans une démarche de compréhension de la place qu'occupe l'IA dans la pensée et les pratiques des jeunes en contexte scolaire, ainsi que de l'impact d'un dispositif pédagogique spécifique sur cette représentation.

Contexte et enjeux

L'intelligence artificielle est omniprésente dans la vie quotidienne et ses usages se diffusent progressivement dans le contexte éducatif. Comprendre ce que les élèves pensent, imaginent et font avec l'IA, et comment ces représentations évoluent dans le temps, est essentiel pour mieux concevoir les dispositifs de formation des enseignants et les pratiques pédagogiques autour de cet outil.

Méthodologie

L'étude s'appuie sur une approche mixte (quantitative et qualitative) menée sur deux classes de 4ème durant huit mois (octobre 2024 à juin 2025). Une « classe expérimentale », qui a bénéficié d'un dispositif pédagogique autour de l'IA, est comparée à une « classe contrôle » qui n'a pas eu ce type d'accompagnement. Les données proviennent de questionnaires administrés en début et en fin d'année, de focus groups, et d'observations d'activités pédagogiques.

Principaux résultats

Imaginaire et perception de l'IA
Les collégiens interrogés conçoivent l'IA de plusieurs façons : comme objets connectés, logiciels d'aide à la décision, ou programmes imitant les capacités humaines, parfois encore comme des robots autonomes. L'étude montre une évolution vers une compréhension plus abstraite et fonctionnelle de l'IA à la fin de l'année, surtout chez les élèves de la classe expérimentale.
Concernant les craintes, les représentations initiales sont marquées par des visions anxiogènes : peur du remplacement des humains par des machines ou perte de compétences humaines. Avec le temps et l'exposition pédagogique, ces craintes tendent à se nuancer, et les élèves évoquent alors autant les avantages que les limites de l'IA.

Développement de la littératie de l'IA

Un des apports de l'étude est l'observation d'une progression des compétences déclarées et de la littératie autour de l'IA : les élèves de la classe expérimentale estiment mieux comprendre et savoir utiliser l'IA en fin d'année. Les auteures notent aussi que ces élèves reconnaissent davantage qu'il faut des compétences spécifiques pour utiliser l'IA de façon pertinente et responsable.
En revanche, une part non négligeable des élèves reste sceptique quant à la fiabilité de l'IA pour la recherche d'information, soulignant la nécessité de vérification et de réflexion critique.

Usages observés

Les usages déclarés d'IA générative augmentent chez les élèves de la classe expérimentale pour les échanges liées aux travaux scolaires et pour la production de contenus, tandis qu'ils diminuent dans la classe contrôle, suggérant l'importance d'un accompagnement structuré pour intégrer l'IA dans les pratiques scolaires.

Conclusion et recommandations

Le rapport conclut que l'intégration pédagogique de l'IA peut modifier positivement les représentations et les usages qu'en ont les collégiens, tout en soulignant la nécessité d'un enseignement explicite, réflexif et critique autour de cette technologie. Il met en avant l'importance d'accompagner élèves et enseignants pour une appropriation raisonnée et éclairée de l'IA en éducation.
Une étude similaire a été menée auprès de lycéens de la même cité scolaire

Rapport d'étude. Représentations de l'IA chez les collégiens. Pdf à télécharger depuis le site de Canopé

Voir en ligne : Rapport d'étude. Représentations de l'IA chez les collégiens. Disponible sur le site de Canopé

Billet de blog. Pourquoi il ne faut pas interdire les réseaux sociaux aux moins de 15 ans (mais réfléchir à interdire CNews aux adultes avec le droit de vote). – affordance.info

Ghislain Chasme — 2026-02-01T12:47:31Z

Dans ce billet du blog affordance.info, Olivier Ertzscheid réagit au projet de loi visant à interdire l'accès aux réseaux sociaux aux mineurs de moins de 15 ans, avec une application possible dès septembre 2026. Il critique ce discours politique qu'il considère comme irrationnel et inefficace sur les plans scientifique et pratique.

Le chercheur commence par rappeler qu'il n'existe pas de consensus scientifique établissant une addiction généralisée aux réseaux sociaux chez les jeunes, ce qui invalide selon lui le principal argument du projet d'interdiction. S'il y avait une addiction avérée, une logique cohérente voudrait qu'elle concerne aussi les adultes, qui devraient eux aussi faire l'objet de mesures similaires ou de campagnes de sensibilisation comparables à celles contre le tabac ou l'alcool.

Il souligne ensuite que l'idée d'une interdiction pure et simple est techniquement irréaliste et juridiquement problématique : dans les pays qui ont tenté ce type de restriction (comme l'Australie), les jeunes contournent déjà les dispositifs de vérification d'âge, ce qui rend la mesure inefficace ou même contre-productrice. De plus, il met en garde contre les effets pervers de ce type de législation : si les plateformes savent que les mineurs ne doivent théoriquement plus y être présents, elles pourraient se décharger de toute responsabilité de régulation, laissant la charge de protéger les enfants aux parents ou à l'État, sans garantir l'efficacité réelle du cadre légal.

Pour lui, l'enjeu central n'est pas l'âge légal d'accès, mais bien la façon dont les plateformes organisent et éditorialisent les contenus, souvent au mépris de la santé publique et des libertés individuelles. Ce sont elles qui doivent être reconnues comme pleinement éditrices des contenus, avec des obligations accrues de modération et de responsabilité, plutôt que de rester sous le statut juridique d'hébergeurs.

Enfin, il ironise sur les priorités politiques du moment, suggérant qu'on ferait mieux de questionner l'impact des médias audiovisuels traditionnels comme CNews sur l'opinion publique adulte, plutôt que de cibler les jeunes utilisateurs de réseaux sociaux...

Voir en ligne : Pourquoi il ne faut pas interdire les réseaux sociaux aux moins de 15 ans (mais réfléchir à interdire CNews aux adultes avec le droit de vote). – affordance.info

Article. Les Fake News au prisme des théories sur les rumeurs et la propagande

Ghislain Chasme — 2026-01-25T19:17:12Z

Dans ce papier, Florian Dauphin analyse la notion de fake news à partir des recherches historiques et théoriques sur les rumeurs et la propagande, pour montrer que l'expression est souvent utilisée de façon confuse et limitée si elle n'est pas replacée dans ces cadres conceptuels bien établis. L'auteur soutient que si les fake news attirent aujourd'hui l'attention des médias, des personnages politiques et du grand public, notamment à l'ère des réseaux sociaux, elles ne constituent pas un phénomène radicalement nouveau mais s'inscrivent dans la longue histoire des formes de désinformation et d'influence sociale.
L'auteur commence par situer l'usage du terme fake news, qui s'est popularisé à partir des campagnes politiques récentes (notamment la présidentielle américaine de 2016 et le Brexit), mais dont la définition reste floue. Il distingue différents usages : journalistique, politique, du sens commun et scientifique. Il montre que dans les médias, fake news est souvent employé comme synonyme de rumeurs, sans prendre en compte les travaux classiques sur la rumeur dans les sciences sociales, qui remontent à plus d'un siècle. Les rumeurs, qu'elles soient spontanées ou intentionnelles, ont été largement étudiées en psychologie sociale et sociologie, et leurs mécanismes complexes de propagation sont bien connus.
Le papier examine ensuite les théories sur la propagande, qui apportent un éclairage essentiel pour comprendre les objectifs, techniques et effets des informations manipulées. La propagande, définie comme une manipulation délibérée de symboles pour influencer l'opinion, n'est pas un phénomène nouveau et a été étudiée depuis les débuts du XXᵉ siècle. Selon Dauphin, replacer les fake news dans ce cadre permet de mieux comprendre leurs enjeux démocratiques et sociaux, mais également leurs limites : toutes les informations fausses ou trompeuses ne relèvent pas systématiquement d'une campagne délibérée de désinformation.
Enfin, l'auteur plaide pour une approche analytique qui se fonde sur les savoirs accumulés sur les rumeurs et la propagande, afin de dépasser la vision médiatique simpliste de fake news comme un phénomène nouveau et d'appréhender sa complexité dans les sociétés contemporaines.

Voir en ligne : Les Fake News au prisme des théories sur les rumeurs et la propagande

Boîte à outils. Comment lutter contre la désinformation sur les sites de presse ?

Ghislain Chasme — 2026-01-21T11:49:52Z

Sur Prof&Docs, le site des document@listes de l'académie de Besançon, Stéphane Fontaine explique que la désinformation consiste à diffuser volontairement de fausses informations pour tromper ou influencer. Il met en garde contre la prolifération de contenus générés par intelligence artificielle et présente des outils comme l'extension pour le navigateur Firefox « Alerte sur les sites GenAI » pour repérer ces contenus. Il propose également une boîte à outils et des ressources pour comprendre, reconnaître et réagir face à la désinformation. Enfin, il donne dix conseils pratiques pour vérifier les sources, recouper les informations, réfléchir avant de partager et développer l'esprit critique.

Voir en ligne : Comment lutter contre la désinformation sur les sites de presse ? – Prof & Doc – Site des document@listes de l'académie de Besançon

Rapport. L'intelligence artificielle dans les établissements scolaires, sur le plan administratif et pédagogique

Ghislain Chasme — 2026-01-21T11:25:50Z

Ce rapport de l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche examine la place de l'intelligence artificielle (IA) dans les établissements scolaires français, tant sur le plan pédagogique qu'administratif. Il constate que, malgré un intérêt fort pour l'IA parmi les enseignants, les cadres et les élèves, les usages restent encore ponctuels, dispersés et peu encadrés, souvent dépendants d'initiatives individuelles plutôt que d'une stratégie systémique.
Les auteurs soulignent que les élèves s'approprient rapidement des outils d'IA, ce qui interpelle les pratiques didactiques, l'évaluation et la pédagogie. Ils mettent en lumière la nécessité d'un cadre clair, éthique et juridique, ainsi qu'un renforcement significatif de la formation des enseignants et des cadres pour un usage raisonné et efficace de ces technologies.

Parmi les recommandations principales figurent la création d'un curriculum d'éducation à l'IA pour tous les élèves, une formation massive des enseignants, une meilleure coordination nationale et académique, et une gouvernance de l'IA intégrée au cœur des établissements. Le rapport appelle aussi à un modèle économique durable pour déployer des outils adaptés et éviter que l'IA n'accentue les inégalités éducatives.

Voir en ligne : Rapport. L'intelligence artificielle dans les établissements scolaires, sur le plan administratif et pédagogique. À télécharger depuis le site du ministère de l'Éducation nationale

Article. Intelligence artificielle et épistémologie. Allers-retours indispensables

Ghislain Chasme — 2026-01-19T20:19:42Z

Jean-Gabriel Ganascia analyse ici les enjeux épistémologiques et méthodologiques qui se posent à l'intersection de l'intelligence artificielle et des sciences humaines et sociales (SHS). Il montre d'abord que l'IA, loin de se limiter à un ensemble de techniques, soulève des questions profondes sur sa nature scientifique, qui ne relève ni pleinement des sciences de la nature ni des sciences de la culture. Cette discipline mobilise pourtant des éléments conceptuels et méthodologiques issus des SHS, ce qui appelle à un regard réflexif sur ses fondements.
Le chercheur examine ensuite comment les outils d'IA et l'apprentissage automatique transforment les pratiques de recherche en SHS, en automatisant des tâches fastidieuses mais aussi en modifiant les modes d'analyse des données. Enfin, il s'intéresse aux conséquences épistémologiques de ces transformations : l'IA ne se contente pas d'accélérer les processus existants, elle introduit de nouveaux opérateurs d'interprétation et remet en question la relation traditionnelle entre observation et preuve scientifique. Ainsi, l'IA apparaît comme une technologie qui influence profondément la production de connaissances et invite à repenser les méthodes et les cadres conceptuels des SHS

Voir en ligne : Intelligence artificielle et épistémologie. Allers-retours indispensables

Document. IA pour les enseignants : un manuel ouvert

Ghislain Chasme — 2026-01-15T11:25:59Z

IA pour les enseignants : un manuel ouvert, est un document issu du projet Erasmus+ IA4T. Destiné aux enseignants, il explore les apports possibles de l'IA et les défis qu'elle pose et vise à les accompagner dans la compréhension et l'intégration de l'intelligence artificielle dans leurs pratiques pédagogiques. Il s'adresse à tous les niveaux d'enseignement et cherche à démystifier les concepts clés de l'IA (ses principes de fonctionnement, ses possibilités et ses limites, ...) pour permettre aux enseignants de l'utiliser de manière éclairée en classe.
Les auteurs, Colin De la Higuera et Jotsna Iyer proposent des explications, des exemples d'applications pédagogiques et des pistes de réflexion sur les enjeux éthiques, notamment en matière de données, de transparence et de biais potentiels. Ils insistent sur l'importance d'une utilisation critique et responsable de l'IA, en montrant comment ces dispositifs peuvent soutenir la différenciation pédagogique, l'aide individualisée aux élèves et la création d'activités innovantes.
Ce document est aussi une invitation à réfléchir sur les transformations des pratiques enseignantes à l'ère du numérique, en privilégiant l'accompagnement des élèves vers une compréhension active et critique des technologies plutôt que leur simple utilisation.

Voir en ligne : IA pour les enseignants : un manuel ouvert

Document. Intelligence artificielle et éducation : apports de la recherche et enjeux pour les politiques publiques

Ghislain Chasme — 2026-01-13T10:31:19Z

Voici une ressource issue de la Direction du Numérique Éducatif (DNE) du ministère de l'Éducation nationale qui propose une analyse des effets actuels et futurs de l'intelligence artificielle dans le champ de l'éducation. La ressource s'appuie sur la recherche scientifique pour éclairer les choix des acteurs institutionnels et éducatifs.
On y trouve un rappel de ce que recouvre l'IA, en montrant la diversité de ses approches et de ses usages, notamment à travers les systèmes d'apprentissage automatique. Viennent ensuite les enjeux majeurs pour les politiques publiques : définir une stratégie cohérente, soutenir l'innovation pédagogique et accompagner la transformation des pratiques professionnelles.

Intelligence artificielle et éducation : apports de la recherche et enjeux pour les politiques publiques.

Intelligence artificielle et éducation : apports de la recherche et enjeux pour les politiques publiques

Une attention particulière est portée aux questions éthiques, telles que la protection des données, le RGPD, la transparence des algorithmes et la lutte contre les inégalités. Le document insiste sur le fait que l'IA doit rester un outil d'aide au service des enseignants et des élèves, et non un substitut à l'action pédagogique humaine.
Enfin, le document identifie des pistes de développement, notamment la formation des enseignants, l'éducation des élèves à l'IA et l'anticipation des effets des outils d'IA générative, afin de garantir un usage responsable, critique et bénéfique de ces technologies dans le système éducatif.

Voir en ligne : Rapport. Intelligence artificielle et éducation : apports de la recherche et enjeux pour les politiques publiques