The curator

[outil pédagogique] T'as qu'à demander à ChatGPT ! Petit manuel d'éducation aux médias et à l'information pour les 7–12 ans

Ghislain Chasme — 2026-10-24T09:50:49Z

Julie Pascau et Catherine Pascal proposent cette ressource conçue pour les élèves des cycles 2 et 3.
Voici la présentation faite par les autrices :
« T'as qu'à demander à ChatGPT ! est un manuel d'éducation aux médias et à l'information destiné prioritairement aux enfants de 7 à 12 ans et aux adultes qui les accompagnent. Issu d'une démarche de médiation scientifique menée en lien avec la recherche et la formation initiale des enseignants, il propose d'aborder les intelligences artificielles à partir de questions accessibles aux enfants : données personnelles, biais et éthique, information et désinformation, deepfakes, création, travail, environnement, économie de l'attention, émotions et cyberharcèlement.
Chaque chapitre associe vulgarisation, activités pédagogiques, débats, podcasts et ressources afin de développer une culture numérique critique et des compétences informationnelles : questionner, comparer, identifier les sources, vérifier et réfléchir aux conséquences des usages numériques.
Le manuel peut être utilisé par les enfants accompagnés de leurs parents, mais également comme ressource par les enseignants des cycles 2 et 3, les étudiants en formation aux métiers de l'enseignement et les professionnels de la médiation numérique et scientifique »

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[ Article] La violence d'être cloné : et si le deepfake n'était pas qu'un mensonge, mais aussi une atteinte à notre corps numérique ?

Ghislain Chasme — 2026-10-13T10:55:33Z

Dans ce papier publié sur le site The Conversion, Adela Barbulescu, ingénieure de recherche spécialisée en intelligence artificielle à l'Inria de Bordeaux, analyse les conséquences des deepfakes sur l'identité et l'intégrité des personnes. Elle défend l'idée que ces contenus ne constituent pas uniquement des manipulations de la réalité, mais peuvent également représenter une véritable atteinte à l'individu.
Les deepfakes sont des images, des vidéos ou des enregistrements audio générés ou modifiés par l'intelligence artificielle afin d'imiter une personne réelle. Ils peuvent être utilisés pour diffuser de fausses informations, commettre des fraudes ou produire des contenus intimes sans consentement. L'autrice évoque notamment le cas de la journaliste Rana Ayyub, victime en 2018 d'une campagne de cyberharcèlement utilisant des vidéos pornographiques truquées à son image. Cet exemple montre que le danger ne réside pas seulement dans la diffusion d'un mensonge, mais aussi dans l'utilisation de l'identité d'une personne pour porter atteinte à sa dignité et à son intimité.
Pour approfondir cette question, Adela Barbulescu introduit la notion de « corps numérique » qui désigne l'ensemble des caractéristiques permettant de reconnaître une personne en ligne : son visage, sa voix, ses gestes, ses expressions et sa manière de parler. Lorsque ces éléments sont reproduits sans autorisation, l'individu perd une partie du contrôle qu'il exerce sur sa propre représentation. Cette appropriation peut provoquer de l'anxiété, un sentiment d'intrusion, de l'isolement et une rupture de confiance envers les autres. Même lorsque le caractère artificiel du contenu est connu, les conséquences psychologiques peuvent persister.
L'article rappelle également que la synthèse numérique de l'apparence humaine existe depuis plusieurs décennies, mais que les progrès de l'intelligence artificielle ont considérablement facilité la création de doubles réalistes. Face à ces risques, les méthodes actuelles privilégient souvent la détection des contenus falsifiés après leur création. Or, cette approche ne suffit pas toujours à protéger les victimes.
L'autrice plaide donc pour une prévention en amont, fondée sur le consentement et sur des dispositifs techniques capables de rendre le clonage plus difficile. Elle présente notamment le projet BeepFake, développé dans le cadre de travaux de recherche à l'Inria, qui vise à protéger les images, les voix et les vidéos contre les détournements.

De fait, nous devrions considérer l'identité numérique comme un prolongement de l'identité physique. La lutte contre les deepfakes ne doit donc pas se limiter à distinguer le vrai du faux : elle doit aussi garantir le respect de l'intimité, de la dignité et du consentement de chacun. Tout ceci me fait penser à la regrettée Louise Merzeau qui mettait en perspective il y a quelques années identité et présence numériques...

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[Guide pratique] Comment utiliser des œuvres en contexte pédagogique dans le respect du droit d'auteur ?

Ghislain Chasme — 2026-10-12T18:22:13Z

Sur Éduscol le ministère de l'Éducation nationale propose cette page qui a pour objectif d'accompagner les enseignants dans l'utilisation des œuvres protégées par le droit d'auteur dans le cadre scolaire.

Tout d'abord, les principes fondamentaux du droit d'auteur sont rappelés : qu'est-ce qu'une œuvre ? Qui en est l'auteur et quels sont les droits dont celui-ci bénéficie. Les enseignants et les élèves peuvent eux-mêmes être auteurs de créations et ils disposent, à ce titre, de droits qu'il est important de connaître et de respecter (à connaître par exemple quand on souhaite afficher ou diffuser les travaux des élèves).
La notion d'exception pédagogique permet, sous certaines conditions et dans le cadre d'accords spécifiques, d'utiliser certaines œuvres à des fins d'illustration des activités d'enseignement et de recherche. Ces dispositions concernent notamment les livres, la presse, les images, la musique ainsi que les œuvres cinématographiques et audiovisuelles. Toutefois, cette exception ne signifie pas que toutes les œuvres peuvent être librement reproduites ou diffusées en classe.
On trouvera aussi ici plusieurs ressources pratiques pour aider les enseignants à appliquer ces règles :
– guide consacré au droit d'auteur en contexte pédagogique
– protocoles officiels et documents précisant les conditions de diffusion des films et des autres contenus audiovisuels.
– référence au Centre français d'exploitation du droit de copie, qui fournit des informations sur l'utilisation des extraits de textes et d'images.
Cette page aborde aussi des questions complémentaires, comme le droit à l'image, les licences libres et les enjeux du droit d'auteur à l'heure de l'intelligence artificielle.
Il s'agit donc d'une page de référence pour les professionnels de l'éducation, qui permet de mieux comprendre le cadre juridique, de sécuriser les pratiques pédagogiques et de sensibiliser les enseignants au respect de la création et des droits des auteurs.

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[Article de revue] Contribuer à Wikipédia en classe : favoriser la motivation et le développement de la littératie informationnelle

Ghislain Chasme — 2026-10-07T11:47:11Z

Dans un contexte marqué par une surabondance informationnelle, accentuée par la multiplication des plateformes numériques et l'essor de l'intelligence artificielle générative, la capacité des étudiants à rechercher, évaluer et produire de l'information devient un enjeu majeur de formation. L'article de Dominic Hébert Sherman, publié dans le N° 23 (2026) de la revue Médiations et Médiatisations, fait part d'une étude qui envisage le potentiel pédagogique de Wikipédia comme espace permettant de développer la littératie informationnelle tout en renforçant la motivation des étudiants. Le chercheur part notamment du constat que les étudiants doivent apprendre à se repérer dans un environnement informationnel où les sources sont nombreuses, hétérogènes et parfois dépourvues de validation éditoriale.
L'étude s'appuie sur le référentiel de l'Association of College and Research Libraries (ACRL), qui définit la littératie informationnelle comme un ensemble d'aptitudes liées à la découverte réflexive de l'information, à la compréhension de sa production et de sa valeur, mais aussi à la création de savoirs et à la participation éthique à des communautés d'apprentissage. La notion de pratiques informationnelles complète cette approche en permettant d'observer concrètement les choix effectués par les étudiants dans leurs activités de recherche, d'évaluation et de production de l'information. La motivation est quant à elle analysée à partir de l'approche sociocognitiviste de Pintrich, notamment à travers le sentiment d'auto-efficacité et la valeur attribuée aux tâches.
Hébert Sherman adopte une démarche de recherche orientée par la conception (design-based research) et une méthodologie mixte. Elle porte sur 296 étudiants en sciences humaines du Cégep de Saint-Jérôme, répartis dans 13 groupes et accompagnés par six enseignants. Les étudiants ont participé à des activités visant à produire ou modifier des contenus Wikipédia. Les données ont été recueillies au moyen de questionnaires avant et après les activités, de journaux de bord et d'entretiens de groupe.
Les résultats montrent une augmentation statistiquement significative du sentiment de compétence dans les sept dimensions de la littératie informationnelle étudiées. Les étudiants déclarent notamment avoir amélioré leurs capacités de recherche, d'évaluation et d'organisation de l'information. Les entretiens montrent également une diversification des sources consultées et une meilleure attention portée aux auteurs, aux dates, aux références et à la bibliographie : Wikipédia devient ainsi un support pour apprendre à pratiquer une véritable « lecture latérale » des sources.
L'étude met également en évidence un effet positif sur la motivation. Le principal facteur identifié est la perception de l'utilité de la tâche : publier dans Wikipédia donne aux étudiants le sentiment que leur travail dépasse le cadre universitaire et peut être utile à de véritables lecteurs. La participation à une communauté de production des savoirs renforce ainsi leur sentiment d'utilité, leur auto-efficacité et leur engagement.
En conclusion, l'auteur considère Wikipédia comme un espace d'apprentissage authentique, permettant d'articuler recherche, évaluation et production de l'information, coopération, esprit critique et participation à une communauté. À l'ère de l'IA générative, cette pédagogie présente également l'intérêt de placer les étudiants dans une démarche active de production, difficilement délégable entièrement à l'IA. Hébert Sherman défend ainsi l'idée d'activités pédagogiques signifiantes, authentiques et participatives pour développer une littératie informationnelle adaptée aux transformations contemporaines de l'environnement informationnel.

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[Synthèse d'une enquête] Les étudiant.e.s face à l'intelligence artificielle générative : usages et représentations

Ghislain Chasme — 2026-10-06T11:22:35Z

L'enquête « Les étudiant.e.s face à l'intelligence artificielle générative : usages et représentations » menée par le Groupement d'intérêt scientifique MARSOUIN analyse la manière dont les étudiant·e.s s'approprient l'intelligence artificielle générative (IAG), en s'intéressant à leurs usages, leurs perceptions, leur niveau de confiance et leurs pratiques de vérification. Réalisée entre mars et mai 2026 auprès de 2 276 étudiant·e.s de plusieurs universités et écoles de Bretagne et des Pays-de-la-Loire, elle ne prétend pas être représentative de l'ensemble de la population étudiante, mais permet de dégager des tendances significatives.
L'étude montre d'abord une diffusion massive de l'IAG : 93 % des répondant·e.s déclarent l'utiliser au moins occasionnellement, dont 36 % quotidiennement. Les usages sont particulièrement diversifiés et principalement cognitifs : comprendre des concepts, améliorer des textes, rechercher des informations ou produire des résumés et des arguments. L'IAG est également mobilisée à des fins créatives, techniques et scientifiques, ainsi que, dans une moindre mesure, relationnelles. Elle est désormais largement intégrée au travail universitaire : 85 % des étudiant·e.s l'utilisent dans le cadre de leurs études, notamment pour réviser ou préparer des cours et des travaux dirigés. Cette forte adoption contraste cependant avec un encadrement institutionnel encore limité : plus de la moitié déclarent que son usage n'a pas été discuté avec leurs enseignant·e.s et seuls 18 % rapportent une autorisation explicite.
L'enquête met ensuite en évidence une appropriation active mais inégale. Le prompting, c'est-à-dire la capacité à formuler et à ajuster ses requêtes, apparaît comme une nouvelle compétence. Les étudiant·e.s développent également une certaine conscience des risques liés à l'IAG, notamment concernant la fiabilité des informations, la confidentialité et les deepfakes. Toutefois, la compréhension technique reste plus fragile et varie selon les profils et les disciplines.
Un paradoxe ressort particulièrement : les étudiant·e.s utilisent beaucoup l'IAG tout en accordant une confiance limitée à ses productions. Seuls 16 % les jugent fiables, tandis que 36 % vérifient systématiquement les sources. L'utilité et l'utilisabilité (facilité d'utilisation) expliquent davantage le recours à l'IAG que la confiance (acceptabilité) accordée à ses réponses.
Enfin, l'étude souligne plusieurs tensions émergentes : augmentation du temps d'utilisation, procrastination ou difficultés à réduire les usages. Le recours à l'IAG comme « compagnon virtuel » concerne 17 % des étudiant·e.s et soulève notamment des questions de confidentialité.
L'enquête invite ainsi les établissements à dépasser la seule question de l'autorisation ou de l'interdiction. L'enjeu est désormais de construire un accompagnement pédagogique permettant de développer une utilisation critique, maîtrisée et équitable de l'IAG, tout en clarifiant les règles d'usage.

Les étudiant.e.s face à l'intelligence artificielle générative : usages et représentations. Synthèse de l'enquête à télécharger sur le site du GIS Marsouin

Les étudiant.e.s face à l'intelligence artificielle générative : usages et représentations. Synthèse de l'enquête à télécharger sur le site du GIS Marsouin

Voir en ligne : Les étudiant.e.s face à l'intelligence artificielle générative : usages et représentations - MARSOUIN.ORG

Nouvelle édition des Essentiels de l'EMI : le guide de référence pour enseigner l'éducation aux médias et à l'information

Ghislain Chasme — 2026-10-06T10:48:40Z

Le CLEMI, Centre pour l'éducation aux médias et à l'information, annonce la nouvelle édition des Essentiels de l'EMI, un guide destiné principalement aux enseignants et aux professionnels de l'éducation.
L'objectif des "Essentiels" est de proposer des ressources permettant aux enseignants de mieux intégrer l'éducation aux médias et à l'information dans leurs pratiques pédagogiques. Aujourd'hui, cette « éducation à .. ».
est particulièrement importante, car nous sommes quotidiennement confrontés à une surabondance informationnelle, notamment sur les réseaux sociaux. Il devient donc essentiel de savoir rechercher une information, vérifier sa fiabilité, comprendre comment elle est produite et développer son esprit critique.

Les Essentiels de l'EMI 2026, à télécharger depuis le site du CLEMI

Les Essentiels de l'EMI 2026, à télécharger depuis le site du CLEMI

Le guide rassemble des connaissances et des ressources autour de différentes problématiques liées aux médias et à l'information. Il peut notamment aider à accompagner les élèves à mieux comprendre le fonctionnement des médias, à identifier les sources fiables et à prendre du recul face aux informations qu'ils rencontrent. Cette initiative du CLEMI montre également que l'éducation aux médias et à l'information ne concerne pas uniquement l'utilisation technique d'Internet. Elle participe plus largement à la formation de citoyens capables de réfléchir, de vérifier les informations et de construire leur propre opinion.

Voir en ligne : Nouvelle édition des Essentiels de l'EMI : le guide de référence pour enseigner l'éducation aux médias et à l'information

La révolution numérique : un podcast en 10 épisodes sur France Culture

Ghislain Chasme — 2026-09-26T15:59:38Z

Proposée par France Culture, la série documentaire en podcasts La révolution numérique explore les origines, les transformations et les impacts profonds des technologies de l'information sur nos sociétés contemporaines. À travers une suite d'épisodes thématiques, la série revient sur les grandes étapes historiques qui ont façonné le monde virtuel d'aujourd'hui, de la naissance du réseau Arpanet et des premiers ordinateurs jusqu'à l'omniprésence des réseaux sociaux, du cloud computing et des intelligences artificielles génératives.

Chaque épisode donne la parole à un panel varié d'intervenants : chercheurs, historiens des sciences, sociologues, philosophes et experts du secteur informatique. Ensemble, ils croisent leurs perspectives pour dépasser le simple constat technologique et interroger les véritables enjeux humains, politiques et éthiques. La série aborde des problématiques cruciales telles que la protection de la vie privée, la souveraineté des données, l'impact environnemental (du sous-sol aux data centers), ainsi que la recomposition des rapports sociaux et du travail à l'ère des plateformes.

Fidèle à la ligne éditoriale de France Culture, cette série s'avère une ressource intéressante pour comprendre comment le numérique a cessé d'être un simple outil pour devenir le socle de nos cultures et sociétés.

Voir en ligne : La révolution numérique : un podcast en 10 épisodes sur France Culture

Capes bac +3 documentation session 2026 : sujets et rapport du jury

Ghislain Chasme — 2026-09-23T18:47:24Z

Les sujets 2026 et le rapport du jury 2026 sont disponibles sur le site Devenir enseignant

Capes externe bac + 3 section documentation - Sujet de la première épreuve écrite de la session 2026

Capes externe bac + 3 section documentation - Sujet de la première épreuve écrite de la session 2026

Capes externe bac + 3 section documentation - Sujet de la seconde épreuve écrite de la session 2026

Capes externe bac + 3 section documentation - Sujet de la seconde épreuve écrite de la session 2026

Capes externe bac + 3 section documentation - Rapport du jury de la session 2026

Capes externe bac + 3 section documentation - Rapport du jury de la session 2026

Les séries sud-coréennes : un soft power efficace auprès des jeunes

Ghislain Chasme — 2026-09-15T16:13:38Z

Dans cet article issu de The Conversion, Laurence Corroy, Johanne Samè et Sabine Bosler s'intéressent à l'influence croissante des séries coréennes, ou K-dramas, sur les jeunes Français. Les chercheuses montrent que ces productions ne sont pas seulement des divertissements mais constituent également un puissant outil de soft power , c'est-à-dire une manière pour un pays de diffuser son image, ses valeurs et sa culture à l'étranger sans recourir à la contrainte.
À partir d'une enquête menée auprès d'étudiants de 18 à 25 ans, elles arrivent à conclure que les K-dramas éveillent un véritable intérêt pour la Corée du Sud. Les spectateurs découvrent les traditions, la gastronomie, la langue, les paysages ou encore les modes de vie coréens, ce qui nourrit leur curiosité et leur envie de voyager, d'apprendre le coréen ou de consommer des produits culturels et commerciaux liés au pays. Les plateformes de streaming, notamment Netflix, jouent un rôle essentiel dans cette diffusion mondiale.
Les autrices soulignent cependant que cette influence ne conduit pas à une vision totalement idéalisée de la Corée du Sud. Les jeunes interrogés perçoivent aussi les difficultés sociales présentées dans certaines séries, comme les inégalités, la pression scolaire, la compétition ou les tensions familiales. Les K-dramas offrent ainsi une image plus nuancée du pays, mêlant fascination culturelle et regard critique.
En conclusion, cet article montre que les séries sud-coréennes participent pleinement au rayonnement international de la Corée du Sud. Elles illustrent la capacité de la culture populaire à façonner les représentations, les pratiques de consommation et les aspirations des jeunes, faisant des K-dramas un instrument particulièrement efficace de diplomatie culturelle et de soft power. Maintenant, est-ce vraient spécifique à la K-Drama ? Il me semble que c'est la culture, quelle que soit son ancrage géographique, qui constitue un soft power...

Voir en ligne : Les séries sud-coréennes : un soft power efficace auprès des jeunes

Article d'encyclopédie. New romance (Publictionnaire)

Ghislain Chasme — 2026-09-15T16:11:08Z

La notice New Romance du Publictionnaire, rédigée par Adeline Florimond-Clerc et Louis Gabrysiak, propose une analyse approfondie d'un phénomène éditorial devenu incontournable dans le paysage littéraire contemporain. Loin de réduire la New Romance à un simple effet de mode ou à une littérature sentimentale destinée à un jeune public, les auteurs montrent qu'il s'agit d'un objet culturel complexe, situé au croisement des pratiques de lecture, des transformations de l'édition et des usages des réseaux sociaux.
L'article retrace d'abord les origines de la New Romance, un sous-genre de la romance contemporaine popularisé en France à partir des années 2010, notamment grâce à l'essor des plateformes numériques comme Wattpad et à la médiatisation de certaines autrices devenues de véritables phénomènes éditoriaux. Les auteurs soulignent que ce succès repose autant sur des stratégies éditoriales innovantes que sur l'implication des communautés de lectrices, très actives sur BookTok, Bookstagram ou Goodreads, qui participent à la prescription des œuvres et à leur diffusion.
La notice met également en lumière les spécificités narratives de la New Romance : des intrigues centrées sur les relations amoureuses, des personnages jeunes confrontés à des problématiques contemporaines (santé mentale, consentement, violences, identité, sexualité, ...), ainsi qu'une écriture immersive favorisant l'identification émotionnelle. Cette évolution témoigne d'une adaptation constante du genre aux attentes de son lectorat.
L'un des principaux intérêts de cette notice réside dans l'analyse des débats que suscite la New Romance. Souvent critiquée pour son caractère commercial, ses représentations des relations amoureuses ou son faible prestige littéraire, elle est pourtant aussi reconnue pour sa capacité à attirer vers la lecture un public jeune, majoritairement féminin, parfois éloigné des pratiques culturelles plus institutionnelles. Les auteurs invitent ainsi à dépasser les jugements de valeur pour considérer la New Romance comme un véritable objet d'étude en sciences de l'information et de la communication, en sociologie de la lecture et en études littéraires.
En définitive, cette notice offre une lecture nuancée d'un phénomène qui dépasse largement le seul succès commercial. Elle montre que la New Romance constitue un observatoire privilégié des mutations contemporaines du livre, des pratiques de lecture et des dynamiques de prescription culturelle. À travers cette approche critique, le Publictionnaire rappelle que l'étude des publics permet de mieux comprendre les transformations des industries culturelles et les nouvelles formes d'appropriation de la littérature.

Voir en ligne : New romance – Publictionnaire